Главная » Справочник » Профессиональное развитие личности » Стадия вхождения в профессию

Стадия вхождения в профессию

Проблема профессиональной адаптации. Эта стадия чаще всего называется стадией профессиональной адаптации: на ней происходит вхождение в профессию, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

Интересно

Нижней границей этого периода в классификации В. А. Бодрова является возраст 19 лет (именно этот возраст является среднестатистическим для начала трудовой деятельности). Верхней границей является возраст 28 лет (возраст, в котором заканчивается процесс профессиональной адаптации). Эти границы являются довольно условными, но они необходимы для более точного понимания периодизации профессионального развития. Можно сказать, что, несмотря на уникальность профессионального пути каждого человека, существует ряд общих возрастных особенностей.

В. А. Бодров определяет этот период как период «приспособления к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, осознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие ПВК, специальных способностей, эмоционально-волевых качеств».

Принято выделять 4 степени адаптированности личности в новой социальной среде:

начальную – когда индивид знает, как он должен вести себя в новой среде, но в своем сознании не признает ценностей новой среды и, где может и позволяет обстановка, отвергает их, придерживаясь прежней системы ценностей;
стадию терпимости – индивид и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга;
аккомодацию – признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида его новой средой;
ассимиляцию – полное совпадение систем базовых ценностей индивида и среды.

Особенности адаптации молодого специалиста, вхождение в профессиональную деятельность напрямую зависят от эффективности взаимодействия системы профессионального образования и организаций, предоставляющих выпускникам возможности трудоустройства. Соотнесение требований работодателя к личности сотрудника с реальными показателями личностного и профессионального развития выпускника значительно облегчает процесс профессиональной адаптации.

Вопрос перехода к профессиональной деятельности рассматривается с разных точек зрения. Например, в Японии система подготовки кадров устроена таким образом, что сотрудник проходит профессиональное обучение уже в самой компании, что позволяет свести к минимуму риски стороннего влияния. В нашей стране нет такого количества корпораций-гигантов, следовательно опыт Японии интересен для нас, но необходим поиск другого решения. Выход можно увидеть в грамотном психологическом сопровождении молодого специалиста на всех уровнях адаптации. В этом процессе особую роль играет психолог организации или «сторонний» специалист, привлеченный для реализации этой цели.

Правильно построенная программа адаптации позволяет предотвратить множество неблагоприятных явлений, способствует развитию личности и профессионального самосознания сотрудника. Профессиональную адаптацию чаще всего понимают как процесс освоения личностью новой ситуации профессиональной деятельности, в котором личность и трудовая среда оказывают активное воздействие друг на друга и являются адаптивно-адаптирующими системами. С одной стороны, когда молодой специалист включается в работу конкретной организации, происходит освоение организационных норм и ценностей, с другой стороны, молодой специалист производит согласование своей индивидуальной позиции с целями и задачами организации. Одновременное воздействие этих двух процессов на личность является основной движущей силой процесса адаптации.

На основе анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей можно выделить несколько оснований классификации профессиональной адаптации:

По отношениям субъект-объект.

В данном случае выделяются активная и пассивная адаптация. Активную характеризует стремление индивида воздействовать на среду, с тем чтобы изменить ее (в том числе и те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить). При пассивной адаптации индивид не стремится к такому воздействию и изменению. Пример: молодой специалист, хорошо владеющий компьютером, в первый месяц работы на занимаемой должности автоматизировал систему документооборота.

По воздействию на работника.

Выделяют прогрессивную и регрессивную формы адаптации. Прогрессивная адаптация благоприятно воздействует на работника. Регрессивная – это пассивная адаптации к среде с отрицательным содержанием.
Пример: новый сотрудник с изначально высокой мотивацией осуществления профессиональной деятельности попадает в коллектив с низкой трудовой дисциплиной, где большинство сотрудников во главе с начальством допускают систематические опоздания. Постояв несколько дней по утрам у крыльца заведения, молодой специалист тоже начинает приходить на работу с опозданием.

По уровню.

Первичная адаптация – когда человек впервые включается в постоянную трудовую деятельность на каком-либо конкретном предприятии; вторичная – при последующей смене работы. Пример: работник банка, уволенный по сокращению, начинает осуществлять новый вид профессиональной деятельности, становится торговым представителем. В этом случае имеет место вторичная адаптация.

По направлениям.

Производственная, когда происходит адаптация собственно к профессиональной деятельности; непроизводственная – характеризуется социально-психологическим уровнем. Пример: молодой специалист прекрасно справляется с должностными обязанностями, но не может «влиться» в коллектив.

Профессиональная адаптация всегда связана с переходом на новые режимы, изменением ролей, т. е. с определенной перестройкой личности. Успех этой перестройки во многом зависит от соответствия установок личности и новой среды, а также от наличия у человека резервных установок, возникающих в ходе профессионального обучения и предшествующего личного опыта.

Профессиональная самоидентификация. Важнейшим результатом профессиональной адаптации является формирование профессионального самосознания. Профессиональная самоидентификация – это процесс самоотождествления с другими представителями профессиональной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельности и профессионального развития.

В процессе профессиональной самоидентификации происходит своеобразное «врастание» в профессию и, как следствие, формирование профессиональной идентичности молодого специалиста. Стоит добавить, что профессиональная идентичность является обязательной составляющей образа Я взрослого человека. Установление своей идентичности в профессиональной деятельности, согласно концепции Э. Эриксона, – важнейшая задача, встающая перед человеком в период юности и ранней взрослости. Формирование идентичности – непрекращающийся процесс, целью которого на этом возрастном этапе является достижение генеративности – осознания определенной жизненной продуктивности.

И. В. Вачков выделяет следующие этапы становления профессиональной идентичности (на примере профессии психолога):

Самоопределение в конкретной профессиональной ситуации («Я умею работать с проблемой детской агрессивности»). Молодой специалист находит смысл в выполнении определенных профессиональных функций и, освоив несколько методических приемов, предпочитает пользоваться только ими.
Самоопределение на конкретном профессиональном посту («Я психолог центра раннего развития»). Спектр профессиональных знаний, умений и навыков расширяется, однако возможность смены места работы оценивается человеком как крайне нежелательная.
Самоопределение в специализации («Я специалист по психодиагностике»). Этот этап характеризуется гибкостью в выборе работы, активным использованием разнообразных профессиональных навыков.
Самоопределение в профессии («Я детский психолог»), происходит ограничение проблемного поля профессиональных интересов, личность становится субъектом профессиональной психологической деятельности в полном смысле этого слова.

Особенности психологического сопровождения профессиональной адаптации.

Перед психологом на этом этапе стоят следующие задачи:

согласование целей развития организации и работника;
предупреждение и устранение «карьерных тупиков», в которых практически не оказывается возможностей для развития работника;
формирование и утонение критериев профессионального роста, повышение квалификации;
изучение и оценка профессионального потенциала работника;
эффективное использование путем профессионального роста;
систематическое ознакомление работника с перспективами на краткосрочный и долгосрочный период;
установление требуемого уровня профессиональной компетентности для должностного продвижения.

В процессе психологического сопровождения необходимо осуществлять работу в следующих направлениях:

Направление 1. Адаптация к профессиональной деятельности. Молодой специалист испытывает трудности при планировании своей деятельности и распределении времени, он может жаловаться на ощущение беспомощности и неумелости.
Направление 2. Адаптация к коллективу. Одна из распространенных проблем – нежелание сложившегося профессионального коллектива принимать «новичка», возможно возникновение конфликтных ситуаций и, как следствие, снижение уровня адаптированности работника.
Направление 3. Адаптация к условиям. Профессиональная деятельность существенно отличается от учебной по условиям осуществления. Многим молодым специалистам сложно справиться с этими изменениями. Если говорить об основных формах работы, то в каждом случае требуется построение индивидуальной программы профессиональной адаптации.

Предыдущая статья Проблема развития личности в психологии Следующая статья Стадия выбора профессии

Статьи по теме