Словарь

Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бед­ность проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, име­ют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и недифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении.

Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов. В специальном исследовании, проведенном Е. С. Сле­пович, показано, что при общей ограниченности числа прилагательных в речи детей с задержкой психического развития особенно невелико число раз­личных семантических групп прилагательных. В речи детей встречаются глав­ным образом прилагательные, обозначающие цвет, величину и форму предме­тов, реже – материал, из которого они сделаны.

Часто вместо прилагательных последнего вида дети употребляют существительные с предлогом («забор из досок» вместо «дощатый забор»). Совсем мало оценочных прилагательных, причем главным образом дети употребляют, часто необоснованно, небольшое число прилагательных с широким, недифференцированным значением («кра­сивый», «хороший» и др.).

Исследование, проведенное О. Н. Коваленко (2002), также свидетельству­ет о бедности семантических полей лексических единиц в лексиконе младших школьников с задержкой психического развития. Существенной особенностью активного словаря детей с задержкой психического развития является почти полное отсутствие слов, употребляемых относительно редко, но придающих своеобразие индивидуальному словарю. К таким словам, в частности, относит­ся большинство оценочных прилагательных.

Одной из наиболее часто встречающихся в речи детей категорией слов яв­ляются существительные. Их употребление детьми с задержкой психического развития также имеет определенное своеобразие. С. Г. Шевченко установила, что в их речи отсутствует ряд существительных, обозначающих конкретные предметы из непосредственного окружения (некоторые продукты питания, учебные предметы, животные и др.).

Содержание понятий, обозначае­мых имеющимися словами, также значительно отличается от характерного для нормально развивающихся детей. Часто оно включает несущественные признаки при отсутствии определяющих. Это приводит к значительным затрудне­ниям и ошибкам при классификации и группировке предметов.

При этом обна­руживается, что в одних случаях особенно беден запас слов, обозначающих видовые понятия, в других – отсутствуют слова (или их мало), обозначающие родовые понятия и классы предметов и явлений. Все эти особенности приво­дят к нередко ошибочному употреблению существительных, неправильному их соотнесению с предметами окружающего мира. Несомненно, и понимание речи по тем же причинам может быть дефектным.

Наблюдаются аналогичные недостатки и в употреблении и понимании гла­голов. Некоторые исследователи отмечают, что дети могут испытывать затруд­нения в понимании встречающихся в контексте таких часто употребляемых слов, как «класть», «прыгать», «сидеть», «бежать», «заглядывать» (A. Hayden и др., 1978). Это наблюдение авторы относят к детям, определяемым как имею­щим трудности в обучении, однако известно, что это принятое на Западе поня­тие включает прежде всего детей с задержкой психического развития.

В исследовании Р. Д. Тригер (1984) показано, что большинство учащихся с задержкой психического развития не отделяют глаголов от слов, обозначающих предметы и их признаки («сварили уху», «отдал сестре», «пришла снежная»). Такой синкретизм наблюдается у нормально развивающихся детей лишь в до­школьном возрасте.

Значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предло­гов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения – «из- за», «через», «из-под», «позади», «между», «до», «после» и т. д. В большой мере это связано с недостатками познавательной деятельности и ограниченно­стью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя огра­ниченность их пространственных и временных понятий и представлений. В спонтанной речи детей многие из этих предлогов вообще отсутствуют.

Бедность словаря детей с задержкой психического развития убедительно выступает и получает определенную количественную характеристику при об­следовании с помощью стандартизированных детских тестов Векслера, где один из субтестов направлен непосредственно на оценку объема словарного запаса. В исследовании Г. Б. Шаумарова  показано, что показатели по субтесту «Словарь» оказываются наиболее низкими как среди всей группы «вербальных» субтестов, так и среди всех субтестов вообще.

Их относитель­ный уровень по этому субтесту оказывается ниже, чем по тестам, включающим мыслительные задания («Сообразительность», «Аналогии – сходство» и др.). Средний показатель по этому субтесту как для первоклассников, так и учеников II класса с задержкой психического развития оказывается в зоне показателей, характерных для умственной отсталости (83,8 % первоклассников и 51,3 % вто­роклассников получили по этому субтесту показатели, оказавшиеся в диапазо­не умственной отсталости).

Эти данные свидетельствуют как о том, что ограниченность словарного запаса является одной из самых слабых сторон психического развития детей рассматриваемой категории, так и о том, что специальное обучение этих детей дает весьма ощутимый эффект: за один год обучения более чем у 30 % детей показатели словаря повысились настолько, что вышли из диапазона умствен­ной отсталости.

Результаты эти говорят и о необходимости дальнейшего усиления работы по развитию лексики у детей данной категории. Такая работа имеет важнейшее значение не только непосредственно для обогащения речи детей, но и для раз­вития их логического мышления, для которого слова-понятия служат материа­лом.